阿西莫夫短文兩篇教案
教學目標：
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
3、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
參考資料：/teach/13249.html
教學過程
一、激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、自讀課文，感知內容
1．學生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
明確：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
2．學生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物?，F代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉?！扒嗤堋焙汀百犑狻辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質。
（5）這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
四、總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開頭提出的觀點。
五、課后作業指導
