一次至真至善的“尋美”之旅
——《搭石》教學實錄及教學反思
南潯區洪塘小學 沈曉琴
【教學理念】閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
【教材分析】課文寫的是鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景。語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。
【教學目標】
1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學方法】在閱讀教學中，方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。
【課堂實錄】
一、出示圖片，揭示課題
師：[示圖]（聲音輕點）同學們這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石?？蠢蠋煱逭n題，齊讀課題。
師：板書課題
生：搭石
二、初讀課文，初感搭石之美
師：請同學們翻開書本，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？
生：讀課文
師：剛才同學們讀課文很投入，相信你肯定有所得。你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
生：搭石就是：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：你找得很準[出示句子]，搭石搭在哪？
生：小溪里
師：板書：溪里
師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
師：這個詞語中有個生字，一起讀
生：脫鞋綰褲
師： “綰”是什么意思呢？
生：卷起來
師： 那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們訪友就必須——
生：脫鞋綰褲
師：一句話，人們來來往往都必須——
生：生：脫鞋綰褲
師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生：不方便。
生：很辛苦。
生：還會很麻煩。
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。知道了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
生：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生：很美
師：搭石給劉章爺爺留下了怎樣的印象？
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：你們真了不起，和作家劉章爺爺的心是相通的。（師板書：家鄉的一道風景）
三、細讀課文，深究走搭石之美
師：排搭石便成一道風景，這是怎樣的搭石??！就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石。請大家靜靜地默讀3-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
生：自由讀
師：同學們，讀書的最高境界是讀出文字背后的意思。我看到有的同學劃了一處，有的劃了兩處，有的劃了三處，但不管怎樣這都是你們思考所留下的痕跡，很珍貴，咱們來交流、交流。
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/P>
師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？
生：行（hang）
生：行(xing)
師：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——行（hánɡ）
一個跟著一個走，這些在搭石上行走著的人叫——生：一行（xínɡ）人
師：一行人走搭石，多美的畫面??！在書上找到這段文字，調整好你的呼吸，用最輕的聲音，最美的語調，讀一讀這段話，待會告訴大家哪個詞讓你感覺美美的
生：“協調有序”
師：這個詞語中有兩個生字，讀準它，一起讀
生：協調有序
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生：有順序
生：配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。
師：讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。
師：前面的
生：抬起腳來
師：后面的
生：緊跟上去
師：前面的
生：抬起腳來
師：后面的
生：緊跟上去
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師：引讀，每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：引讀，[聲音輕些，美些]每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：引讀，[聲音輕些，美些]每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：前面的——
生：抬起腳來，
師：后面的——
生：緊跟上去
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）沒有人指揮，還那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：還有哪些詞也讓你感覺美美的？
生：“清波漾漾，人影綽綽”
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思
出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
生：應該是C形容姿態柔美
師：理解了意思，請你再讀。
生：人影綽綽
師：一起讀。
生：人影綽綽
師：這么美的詞語還要讀。
生：人影綽綽
師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
生：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：你來讀。
生：人影綽綽
師：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
[示圖]同學們看，小溪的水怎樣呀？
生：（清清的）
師：微風輕輕一吹，這水又會怎樣呀？
生：（泛起小波紋）
師：這就叫做——
生：人影綽綽
師：人影倒映在清波漾漾的溪水里又會怎樣呀？
生：（清波一圈一圈蕩開去，人影也隨著波紋一動一動的，時隱時現）
師：這真是水光、人影兩相和的美，一起讀。
生：人影綽綽
師：誰來讀
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：（你把大家帶到畫前了）；
師：推薦一位讀，
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：多美的聲音，多美的畫面，請你再讀，其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：你把大家帶進畫里了！
師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了十幾年，他常?？吹竭@樣的情景，讀——
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/P>
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，走過了一年又一年，他怎能忘記這樣的情景，讀——
生：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/P>
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美、和諧美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景
四、三讀課文，感悟心靈之美
師：你還劃了哪句？
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：假如現在老師和你在搭石的兩頭，我們來演一演。
生：表演
師：多么淳樸的家鄉人啊，讀
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：這情景讓你感受到了什么？
生：謙讓
師：你讀懂了文字里含著的美。讓我們一起用朗讀感受這份美。
生：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：搭石上的這份謙讓劉章爺爺不禁這樣稱贊——
生：搭石，構成了家鄉的一道風景線。
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，讀上幾遍。
生：自由地讀幾遍
師：哪個詞語打動了你？
生：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生：（我覺得“伏”字打動了我。）
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。請你做做“伏”的動作
生：（男生深深地彎下身子，做伏的動作）
師：（手搭生的肩）這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：（不需要
師：為什么？
生：（因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。）
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：（不會）
師：為什么？
生：(因為人們把這看成是理所當然的事)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）生：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么
生：（尊老）
師：這搭石還蘊含著這樣一份美好的情感，難怪劉章爺爺贊嘆，搭石，構成了——（指板書）生：家鄉的一道風景
師：讓我們捧起書，和著音樂，用朗讀再次去感受走搭石的美，請大家根據老師的提示直接接讀有關語段，行嗎？
生：行
師：（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，
生：動作是那么協（xié）調有序（xù）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。
師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，
生：總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
師：假如遇上老人來走搭石，
生：年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
五、抄寫課文，品味文章之美
師：課文學到這，這搭石還只是僅僅搭在潺潺而流的溪水之上嗎，它更是搭（點一點）在了人們的心里（板：心里，紅色），搭出了一行人走搭石的和諧美，搭出了兩個人面對面走搭石的謙讓美，搭出了年輕人對老人的敬老愛老之美。也許有一天，這里會架上橋，鋪上路，也許有一天，搭石在家鄉永遠地消失了，但家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在每一個人的——心頭。
師：景美，人美，文章更美，學到這老師猜想你肯定有你自己喜歡的語段或句子，靜下心來工工整整地摘抄在你的本子上，然后再美美地讀一讀，背一背。
生：抄寫
師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……
板書：
搭石
溪 心
家鄉的一道風景
教學反思：
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪…… 根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景?！?/P>
一、引領走進文本——隨風潛入
這節課我從中心句入手，引導學生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句。在教學中充分挖掘情感因素，以朗讀為主要手段，運用多種方式，讓學生體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美?！懊馈弊鳛檫@篇課文的主線，自然地貫穿課堂始終。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁@一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面，課堂伊始，通過所展現的畫面和教師配誦的畫外音內容，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而后尋找搭石、感受搭石便很自然地在孩子們投入的自讀感悟得以明了。一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，而老師“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河的呢？”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲?！钡南胂笠约绑w會一次次脫鞋挽褲帶來的不便更是自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物無聲
我通過創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三塊內容，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中為什么是一道風景。引導學生對“協調有序”“人影綽綽”“伏”“理所當然”幾個詞的理解和感悟，既有最基本的查字典方法指導，更有到語言里去感受一番的情感體驗，學生經歷了這樣一個體驗、感悟的過程后，才真的學會了學習，真正學懂了語言。
在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！?這一句時，抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什么？”“不小心會掉進水里”等情景渲染，讓學生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。她抓住“協調有序”，用聯系上下文，合作朗讀體驗的方法引導學生體會了它的大意后，又改課文為詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。尤其把“踏踏的聲音，像輕快的音樂；人影綽綽，給人畫一般的美感?！边@一部分作為朗讀訓練重點，以多種方式來練讀，整齊優美的朗讀聲將聽課者帶入了美好的意境！
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我以“在讀書的過程中，有的詞語會在你心頭輕輕一顫，你就抓住它”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。引導學生自然而有效地理解詞語?！胺弊中蜗笊鷦拥南笮挝淖值慕庹f、演變，結合學生的動作示范，加深了學生對“伏”字字型的理解，對伏的動作的理解，更自然而然加深了學生對年輕人伏下身來背老人的敬老精神品質的理解。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請上臺作示范的孩子從談感受，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。王老師像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在老師的引領下，孩子們用心地體會這文字中的味和美！而最終味道的體會也得到了很好的呈現?！暗玫綆椭睦先嗽谀贻p時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助?！边@樣的引導想象，不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育。
在整個教學過程中，我也注重學法的滲透引導。如：隨文識字，深入聯系上下文理解詞語的方法；引導孩子邊讀邊圈邊畫邊思考來加深理解的默讀課文方法。
在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
