“神奇”的色彩是這樣被染成的
——走入《張良奇遇》的神話世界
[背景]
一 往常設計古典文學作品《張良奇遇》的學習方案，我會設計這樣一個問題；張良遭遇之“奇”，何處見得？于是學生依據我的問題指向，結合文本內容，輕松地尋找到了幾處能給人以神奇之感的文字。答案諸如：
1“老父直墮其履圯下，顧謂良曰：‘孺子！下取履！’”這一情節是奇怪的，因為老父這一無理要求頗令人意外。 2 “父以足受，笑而去?！边@一情節讓人感覺怪異，老父的笑聲中似乎隱藏著什么玄機。 3 老父與張良第三次會面之后，“出一編書，曰：‘讀此則為王者師矣。后十年，興，十三年，孺子見我，濟北轂城下黃石即我矣?！烊?，無他言，不復見?！崩细刚f話猶如一位先知，很有神奇色彩，話畢人即不見，更有幾分“神龍見首不見尾”之意味，頓添幾分離奇色彩。
……
二 在這個環節中我會從學生的回答中，尋找時機進行追問，以期待在學生的回答中繼續營造“神秘”的氛圍和烘染“傳奇”的色彩。諸如：
當第三種答案出現之后，我就會追問：老父怎樣離去，才更富有“神奇”意味呢？當時周圍的環境應該是怎樣的才能烘托出那種“神奇”的意味呢？
學生這個時候往往會有些措手不及，回答得都比較潦草淺顯，諸如：飛快地離開、飛走的、像一陣風一樣不見了……周圍的環境應該是十分幽靜的、月光皎潔、樹影微微晃動……
[反思]
這些個回答能到點上，但依然是留于皮毛而未能入骨髓?？傆X得學生“言不盡意”，思路斷裂，表達零碎。故事中的奇幻之意，神秘之蘊，不夠淋漓。
應該說學生的回答稍嫌膚淺。但很多時候，學生本身的認識并不膚淺，關鍵是我們的教學設計束縛了他們靈動的思維與奇妙的創意。所以，問題的設計上應兼容深度與廣度，以能激發學生思維的時空交錯變異，誘引學生奇思妙想，生發學生的再創作能力。
[情景]
為讓文學故事的意蘊豐滿，這次設計學習方案，我創設了這樣一個問題情景：現在我們準備以《張良奇遇》這則文言故事為藍本，四人小組為一個智囊團，請大家做一回當代名編、名導，編導《張良奇遇》，編導的著眼點在“奇”字之上。請大家“八仙過海，各顯神通”，細膩深刻地去挖掘文本，運用各種有效的藝術手段，如通過人物形象設計、場面環境設置、歌曲音樂輔助等，使你手中的《張良奇遇》真正地流溢出傳奇神秘的韻味。
為了讓學生有一個借鑒的范例，使他們更加準確明了、生動奇妙地對文本進行充實與再創作，我首先進行了一次我的設計展示：那老父充滿著神奇的色彩，所以我讓他出場之時是高歌而至，他的歌聲雄渾有力，蒼涼悲壯，聽來頗有天回地繞之勢，歌聲中隱約透露出他洞察世事的睿智，他的歌是這樣吟唱的——滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足。這樣一種氣勢豪邁的出場，方能烘托出老者的神秘傳奇。
我給予了充分的時間讓學生進行探討、構思、創造?，F在我們一起來聆聽學生的創意：
1 我們給老父設計的出場時間為冬天，天地之間一片雪茫茫，晶瑩剔透的雪景更顯周圍幽靜，這使老父出場多了幾分奇異色彩；而這冰天雪地中，他竟然只穿粗布短服，那他的不同凡響足以見得；而他踏在雪地之上，則是毫無聲音的，因為我們覺得他就是一個隱逸山林的“世外高手”。這一切再加上老師設計的“高歌而至”，這老父給人的感覺就是一個神秘的“謎”。 2 我們給老父與張良第三次約會時的周圍環境進行了設計。因為與老父的約會是很突然的，這讓人心中疑團叢叢，更讓人覺得老父有幾分神秘，約會有幾分神秘，故事有幾分神秘。如果周圍的環境與往常一般，那這種“神秘”的意境就完全沒有了。張良因為有了前兩次的教訓，所以這次還沒到半夜就前往赴約。半夜之時，月光如水一般瀉在大地上，地面上月影斑斑駁駁，而張良正穿過竹林中的一條小徑，月光灑在竹葉上，微風拂過，月影悠悠地晃動著，而此時也正水氣彌漫，遠遠看著，如煙似霧。這樣的夜半十分，處處流露出幾分“神秘”的氣息與“朦朧”的幻覺。 3 我們準備給老父與張良第三次約會這一情節配上古箏名曲《高山流水》。因為第三次約會老父終于將珍藏已久的《太公兵法》交給了可托之人——張良，終算是覓得了知音。而《高山流水》這一古箏名曲敘述的就是鐘子期與伯牙這對知音的故事，放在這里做背景音樂恰好能襯托老父找到張良時的那種欣喜的心境。古箏給人的感覺是古典悠揚，使人如同遠離了嘈雜的世界，這種感覺就是“神奇”的。 ……
因為我的問題創設思路的改變，給了學生以創意上的廣闊空間。在學生的創意表述中，我看到的似乎是《臥虎藏龍》、《英雄》等巨片中那些流溢著迷幻氣息一般的畫面。學生的回答聲色兼具、動靜交融，富有詩情畫意，想象起來實在美妙至極。他們的回答融合了創意的意圖與思路，以富有文學情趣的語言作為載體，實現了自我潛能的盡量挖掘，呈現出了探究與合作中自主學習能力得到培養與提高的跡象。
我想，學生的思維能力、創造能力、表達能力是潛藏的，是激發還是扼殺，更多的時候，教師充當了“決策者”。所以，教師應深入鉆研文本，細膩挖掘文本內在的特點，深刻解讀文本的內在意蘊，尋找切合學生實際的學習點，設計出利于激發與培養學生學習能力的學習方案，從思維能力、創造能力、表達能力入手，實現真正意義上學生自主學習能力的培養與提高。
