《臨死前的嚴監生》教學反思
有的時候感覺當老師就像那老農耕地，播什么樣的種，收什么樣的果。付出多少努力，收獲多少果實都是有著必然的聯系。
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作為一名語文教師，我們深知鼓勵學生閱讀大量的文學書籍，應該是提高其寫作水平的一項重要途徑和方法。在內地的小學語文教學過程中，我們語文教師極力提倡學生去大量閱讀，不斷豐富自身的文學修養和內涵，從而提高學生的閱讀和寫作水平。在香港學校的課堂里我們如何借助朗讀教學課堂進行文學文化元素的滲透，又如何在課堂上實現借助文本完成讀寫結合，實現學生寫作水平的提升呢？作為文學文化組的課題研究內容，我這些天也在努力地思考著。
今天根據學校的安排和自己的要求，我上了一節示范課兼教學研討課《臨死前的嚴監生》。我在準備今天的這節課的時候，就很注意教學環節的銜接，特別是注重集合課題研究的內容以及所掌握的學情實際情況，做到以朗讀為主線，以詞句為抓手，以文學文化為滲透，有機整合課堂提高教學效率。在教學設計中有意識地設計了坡度，也慎重制定了教學內容以及教學目標。
課文依舊是那篇課文，只是上課的時間和地點以及對象都發生了改變，真不知道會出現什么樣的結果??！我也像那在自留地里耕種的老農一樣，嘗試著不同的方法和形式，目的都一樣期待著收獲成功的快樂?；仡櫿n堂，我想自己主要在課堂中進行了這樣的幾點嘗試。
一、處理好預設與生成的關系，靈活調整教學設計的步驟
我5E班學生在課前沒有進行過交流，這也許是我的教學習慣。據統籌主任Z老師說該班的學生是很優秀的，所以我對學生們也很放心。直到課前5分鐘的時候，我走進教室了解了一下學情。從學生配合讀文的情況來看，該班的中文課老師在課前帶領學生將課文讀得是較為流暢的，通過學生的談話我也知道了老師已經幫助大家結合注視將文中的一些重點的詞語進行了疏通。因此，我就及時刪去了課前復習詞語導入新課的環節，這樣就節省了時間給予學生去進行品味文本和練習了。原本在課堂中要進行的關于“監”的讀音的糾正與練習，在教學的過程中我也將其刪除了。為了有效根據學生的學習需要，課堂上我還及時調整了教學策略，將品味文字的學習時間調長，對于其它的時間進行了縮短，這樣也保證了課堂教學時間的有效運用。教材和教學設計無非是個框架和范本罷了，在具體的教學過程中我們如何去做好自己的課堂和課程的規劃顯得尤為重要。處理好預設與生成的關系最重要的就是要尊重學生的學習實際，尊重學生的知識能力儲備，否則再好的教學設計都會變得毫無意義，甚至變成了一根束縛自己手腳的韁繩。
二、給予學生靜心讀書的時間，給予學生獨立思考的空間
課堂應該是有節奏的，就跟音樂一樣，根據情感的變化節奏也隨著變化。在本節課的教學中，為了讓學生適應課堂的節奏，我有意識地將課堂節奏調慢了些，給學生充分的時間能靜下心來走進文本，走近人物。課堂上我設計了一個環節。請你們自己讀讀課文，用橫線畫出諸親六眷對嚴監生說的話，用波浪線畫出嚴監生的動作和表情。學生們根據要求認真地讀著書并畫著。有的小聲在讀，有的在默讀，還有的用有點吃力的普通話在讀者。我巡視的時候，發現很多學生能一下在就找到句子并讀起來。在和一個同學交流的時候，我小聲問：“你讀了文章嚴監生給你留下了什么樣的印象??？”這個學生有點靦腆地說：“我感覺有點小氣?！甭犃酥笪腋杏X很高興啊，短短的時間內學生就能通過閱讀理解文章的主旨，看樣子這沉下來放慢速度給點時間是正確的。昨天看了香港教育學院一位教授的文章，其中就講到了教師在課堂上的語速問題，文章中科學地比較了語速在180字、240、280/分鐘情況下學生的聽覺效果和學習成效，其中以前者為優。由此文，我想到在課堂上作為主導者的老師應該能準確地把握節奏，張弛有度地調節課堂，讓學生在適應的節奏上自由地學習活動，那樣會不會好些呢？
三、落實文學與文化巧妙滲透，給予學生人文素養的熏陶
本篇課文選自于經典名著《儒林外史》，如何通過本課的教學實現文學文化知識在課堂里的滲透式我這節課的一項重點研究內容。在課前進行教學設計的時候我就針對前期所獲得研究成果與數據進行了有意識地安排。尤其是分為課前、課中、課后三個環節的滲透設計，都取得了非常好的效果。課前我設計了一個以認識名著人物來導入滲透文學文化的環節，積極引導學生閱讀書籍；課中設計了原著人物描寫段落鑒賞和名著插圖描寫訓練的環節，努力培養閱讀賞析和寫作訓練；課后設計了豐子愷漫畫配文練習的環節，努力將文學與生活建立聯系。這樣通過在整個課堂教學過程中都在以朗讀教學為主線的課堂教學中滲透文學文化元素的教育，取得了很好的效果。作為這節課的一個重要的研究內容，我很滿意課堂上學生的表現，這也在實踐層面上證明了我們所開展的課題研究具有一定的可操作性和實際的推廣意義，在日常的朗讀教學過程中做好聽說讀寫的同時，我們完全可以將文學文化、情感意識等教育內容有機地融合在一起，這樣的話就會形成一個高效而充滿語文味的課堂。（此環節另外撰文闡述）
四、積極運用過程性評價方式，給予學生學習興趣的鼓勵
前面我寫過一篇文章叫做教師的嘴巴，主要是想說說我們教師在課堂上完全可以多表揚學生，多給學生帶“高帽子”，試想一下誰不喜歡被表揚呢？我們當老師的成人如此，更何況這些孩子們呢？在課堂上老師被看做是權威，在學生的心目中那也是“偶像”，老師的每一句話，每一個表揚都可能會變成學生心理面評判自己的一個標準。也學這個話有點“過”，但是這也是一個真實地寫照。集體備課的時候我就說了，批評性地指出一個錯誤和勸慰式（忠告）式地指出一個錯誤兩者老師們更喜歡哪一個？大家異口同聲地說喜歡忠告式地。同樣的道理，學生豈不是更是如此？在課堂上針對學生讀的、說的、想的內容有創新的地方都給予大肆的表揚，你是小小朗誦家、你是下一個大文豪！也許若干年后諾貝爾文學獎就在我們班的同學之中、你是莫言嗎？你怎么這么會觀察生活，具有作家的潛質？你真是讀懂了吳敬梓啊，你太了解嚴監生了、孩子們你們也想像嚴監生一樣吝嗇你們的掌聲嗎？……這些隨機的評價學生的語言讓學生們眼中迸發出喜悅的光芒，一下子燃起了學生心中對學習的那種熱情，更讓學生在課堂上體會學習的快樂。
課順利完成，預期的各項目標都得到了實現。下課之后，班上的H老師和我看玩笑說：“陸老師，我怕班上的學生以后不要我上課了哦！”我笑著說：“學生這么優秀，說明他們的老師一定很優秀。這么優秀的老師一定有辦法讓課堂更加優秀，學生也會更加喜歡的！”課堂教學真的是很有意思的一件事情，因為每個經歷的人都有著不同的體驗和感觸。只有自己親身去實踐了，你才會真正地感受那成功帶給你的快樂與興奮。自己的那片自留地是自己熟知的天地，在里面辛勤地耕耘就會收獲不同的快樂，一個瓜、一顆豆都會讓你欣喜不已……
