討論，主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，對自己的觀點不斷地檢驗、完善，通過自我批判去強化立論的正確性。
顯然，討論這種活動本身具有相對的主動性。如果長期堅持開展這種活動，可以培養學生思維的靈敏度。
在設計課堂教學程序的時候，教師應有意識地設計一些有爭論性的論題，讓學生進行辨析、討論、爭論，表達各自不同的看法、討論及對（雷雨）中周樸園懷念侍萍這一點的看法，同學分成兩派，一說虛偽，一說真實，雙方引“書”據“典”，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、立體感。
這種活動方式，還可使學生不局限于現有的結論，不盲從權威，不輕易茍同于常人的認識、見解等，使思維品質逐漸具備批判性。辯論是更高層次的思維活動。它要求學生提出一種新說法，并闡述理由，做到言之成理，自圓其說，引導學生多角度、多層面地審視問題。辯論過程是觀點與觀點、知識與知識在語言上的交鋒，在思維上的撞擊，可鍛煉思維的批判性與靈敏度，其中還有智慧火花的迸現，能在動態中深刻認識事物的本質。
論辯題的設計，要引導學生標新立異，證明自己的觀點是正確的。這種思維品質正是創新思維所必需的。
二、寫作與演講：訓練思維的流暢性與清晰性
語言是思維的工具。學生思維的連貫性、清晰性與流暢性，會體現在作文的連貫、嚴密、清晰、流暢上。
因此堅持寫作，注意文章的條理、表述的嚴密等方面，定可使學生的思維具有條理性、嚴密性和清晰度。
訓練流暢性，要注意堅持天天寫隨筆式日記，記錄現實生活中的各種鏡頭，寫出自己對生活的思考，表達自己的歡樂、苦惱，以及自己對父母、老師、社會的種種評價等。如果這樣堅持，這樣積累，心智活動會暢通無阻，靈敏迅速，語言就會流水般的自然，思維流暢性也就得到了鍛煉。
而演講則更側重于訓練思維的清晰性、演講要求學生能圍繞話題，扣住中心，突出重點，表述完整流利，讓人愛聽，而且能接受你的觀點。所以在中心話題確定后，先說什么后說什么，語句間的聯系是什么；哪些詳說，哪些略說，重點放在哪；用哪些材料，什么時候用；哪些詞語要重讀，哪些語句要緩讀等，都要考慮得十分清楚。這樣，演講才能有條不紊。
如果每天課前堅持用3－5分鐘讓學生上臺脫稿演講，對學生思維的清晰性品質的形成必將大有裨益。
三、編廣告與課本?。洪_掘思維的獨特性與再創性
廣告的創作，重在別出心裁，要求學生具備發散性思維。因為廣告必須讓人在最短的時間內了解該產品的性能及優越性，并能給人以深刻的印象。它強調思維的獨特性。
在訓練方法上，可以先引導學生欣賞一些優秀的經典廣告及推銷策略。如羅馬一出版商為售出滯銷的書，想盡辦法托人給總統看，但總統工作很忙，無暇顧及．再三清提意見，總統隨便說了句“此書甚好”。該出版商馬上推出廣告詞：“現有總統評價很高的書出售?！苯Y果積壓的書一售而空。另一出版商見狀，也用總統提意見，總統被利用了一回，這次說了句：“此書很糟?！毕鄳雠_的廣告詞為：“茲有總統批評甚烈的書出售?！苯Y果書也很火爆。又一出版商馬上也送了一套書給總統，總統這次決心不加理睬，于是，第三個廣告詞表述為：“現有連總統也難以下結論的書出售?！彼臅N路居然也很好。在欣賞的基礎上，可引導學生研究優秀廣告創作的原則及發展趨勢。同學得出的一致結論是廣告創意需要心理學、社會學等厚實的理論基礎?？梢栽趯W生中不定期地開展廣告設計活動，這樣可以有效地促使學生開動腦筋，思考廣告，研究廣告，這一過程，能鍛煉思維的獨特性。課本劇也是一種高強度的思維創作活動。需要根據課文內容，將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活真實。又有尖銳的矛盾沖突。學生演員還要揣摩角色，使所演角色既符合劇本中心的要求，又能滲入學生的個性。這對學生的再創造能力的提高有很大的幫助。如請學生編一場“孔乙己與范進相見時的戲”等。
