語文復習目標的確定
復習是語文學習全過程中的最后一個環節，是學習語文新知識的結束。復習的主要目標可以確定為三個：熟讀課文，牢固記憶；評論課文，增強理解；反復練習，熟練技能。
?。保熳x課文，牢固記憶
語文學習是通過一篇篇課文來進行的，即使是單元學習，落腳點還是在一篇篇課文上。熟讀課文，就是反復閱讀課文，以至牢固記憶。如果說精讀的目標是理解，是在觀念認識方面，熟讀的目標則是在掌握程度方面。理解了的課文，如不反復誦讀，熟記于心，印象就會漸次淡薄，以至遺忘。理解了而又遺忘了，閱讀的價值就大為降低了。從這個意義上說，熟讀具有和精讀同樣的價值。
有些課文還需要背誦，詩詞、散文、小說的片斷，都應在熟讀的基礎上，進一步達到熟練背誦的程度。背誦可以儲存知識，加深理解，隨時體味，這既是培養聽、說、讀、寫能力的需要，也是文化教養的需要。背誦宜用吟誦的方法，不宜用宣讀的方法。吟誦重在抒發情感，能夠表情傳神，而宣讀的方法卻不能。
?。玻u論課文，增強理解
如果說精讀屬于純學習的性質，學生是以讀者的身份出現的，評論則要依據主觀認識去做出評價，屬于研究的性質，學生是以評論者的身份出現的。評論的課文，就體類說，文學作品和文言文最為適宜。評論的范圍應當廣泛，可以評論作品和作家，可以評論作品的全部和局部，可以評論作品的內容和形式，可以評論語言文字，也可以評論人物塑造、情節構成以及主題的表達。比如，評價文章的立意、取材、表達技巧、風格、筆法以及作者的思想感情、創作意圖和生活經驗等等。評論課文是一種高級水平的閱讀能力，高中二、三年級的學生必須具備這種能力。評論的方法，應不囿于一種兩種，可以是口頭的，也可以是書面的（如列舉思考題、寫評論要點和評論報告等）；可以是回答式的，也可以是討論式的等等。
?。常磸途毩?，熟練技能
課文練習應貫穿于語文學習的全過程。復習階段的練習是比較集中的練習。特別是在學生語文技能訓練不足的情況下，練習可以說是復習課文的主要目標。
隨著人們對語文教學目的任務認識的不斷深化，不單教科書的編者和教師要設計練習，學生也要根據自己的實際情況設計一些課文練習。課文的練習包括單篇課文練習、單元練習和階段練習。設計好練習必須反復鉆研。教師精心設計練習，就可能惠及學生，影響至巨。要抓住“至關重要之若干點”，對課文的關鍵處、精妙處，都要苦苦思索。例如《最后一課》，有一個關鍵處不鉆研就發現不了。為什么韓麥爾先生在最后一課上反思阿爾薩斯人最大的不幸？這是非常深刻的一筆，這種愛國主義精神是非常深沉的，都得借韓麥爾先生之口反思法蘭西民族落后挨打的歷史教訓，在亡國的沉痛中，只有反思法蘭西民族才有獨立和富強的明天。
現行通用教材將練習明顯分為“思考”和“練習”兩個層次，前者要求內隱反映，后者要求外顯反應。人教版“九義”初中語文教材將教讀課文練習分解為３個層次，概括了練習設計的方方面面。這３個層次是：
理解分析：引導學生理解和分析課文的思想內容，篇章結構和語言含義。
揣摩運用：在理解的基礎上深入一步，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在，并進行動手動口的表達練習。
記憶聯想：繼前兩次之后，鞏固、擴展學習成果，進行熟讀和背誦。按照３個層次６個方面去設計練習，既能保證課文練習大的課題始終同一，又能分步驟地進行全面練習。
現代教學論認為，練習設計具有發展智力的價值，應有利于學生靈活地運用已有知識和經驗創造性地分析問題、解決問題，鼓勵創見，允許不同意見，以激發學生的創造精神?？梢栽O計多角度性練習，以培養多向思維能力；設計變異性練習，以培養求異思維能力；設計類比性練習，以培養側向思維能力；設計擴展性練習，以培養創造想象能力；設計反向性練習，以培養逆向思維能力。
