7、《最后一課》導學案
設計： 龍的故鄉
【學習目標】
1、感知文意，理清脈絡并積累字詞。
2、掌握小說的基本常識，了解閱讀小說的一般方法。
3、分析人物形象體會人物感情，品味小說語言。
4、樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養學生愛國主義情感。
【學習重點】
1、感知文意，理清脈絡并積累字詞。
2、分析人物形象體會人物感情，品味小說語言。
【學習難點】
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
【自主預習案】
1．查字典給下列字注音：
踱?。?nbsp; ） 胳膊 ( ) 郝叟（ ）
捂?。?） 懊悔（ ） 懲罰（ ）
賺錢（ ） 鑰匙（ ） 祈禱（ ）
哽 （ ） 督學（ ） 膝頭（ ）
2．解釋詞語：
宛轉：
詫異：
祈禱：
3．本文作者_ ，__ 著名小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
4．小說的三要素：生動的人物形象、完整的 、適當的環境描寫。
5．這篇小說的主要寫的事是： ，主要人物是：___________ ，表達了法國人民 的情感。
6．本文的線索是：________________ 。
【課內探究案】
一、創設情境，激情導入，明確目標
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
本節課我們的學習目標是：（見上文）
二、學案引導，自主探究，指向目標
1．速讀課文，感知內容
①圈點批注出生字詞。
②小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的順序來安排情節，根據故事情節課文可劃分成哪幾部分？
三、聚集主題，合作探究，初達目標
2．跳讀課文，分析人物形象
①圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關語句，并思考這些語句能表現出小弗郎士是個怎樣的孩子？
②最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？（從氣氛、學生、老師、后排板凳幾方面去分析）
②想一想小弗郎士在上課前后心情、態度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）變化的原因是什么？
③韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。韓麥爾先生是怎樣一個人？小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？
3．品讀課文，分析環境描寫
文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？（在課文中勾畫并點評。）
4．品味語言，理解重點語句
（1）韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙?！?/P>
（2）“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確?！?B>
（3） 你還能找出一些具有關鍵性的語句嗎，分析一下。
四．總結梳理，整合提高，內化目標
1、《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的____ ，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的__ 和對祖國的__ ，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高_______ 。
2、下列說法有誤的一項是（ ）
A．《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。
B．《最后一課》以普法戰爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。
C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。
D．《最后一課》運用了景物描寫表現主題。
3、表現人物性格?！? 常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現人物性格進行分析
l 他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”
①描寫的對象是_____ 。
②運用的描寫方法是_______ 。
③表現了________________ _____。
l 屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用國話唱歌吧！”
①描寫的對象是_______ ___。
②運用的描寫方法是_________ 。
③表現了_________________________ 。
【拓展檢測案】
五、達標檢測，反饋矯正，反思目標
（一）課內語段閱讀
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字------“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢------“散學了，——你們走吧?！?/P>
1．給下面加粗字注音。
祈禱（ ）（ ）慘白（ ）哽?。?nbsp; ）
2．在________里填上恰當的標點。
3．選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？
________________________________________________[來源:學科網]
4．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？
________________________________________________
5．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為
（ ）
A．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。
B．他要離開他教的學生，心情難過。
C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。
D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。
6．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節描寫表現了韓麥爾先生怎樣的思想感情？
___________________ _____________________________
7．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？
________________________________________________
8．常見的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說明B．表示語音延長C．表示意思的遞進D．表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。
（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（ ）
（2）“散學了，——你們走吧?！保?nbsp; ）
（二）課外語段閱讀。
擺渡老人
李文忠
①讀中學時，學校設在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認識了那擺渡老人。
②當時，那老人一直是我們取樂的對象。每到放學，肚子餓得直叫的我們便一 窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發生。超載時，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎著風，看著渡船被吹到離渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。
③最有意思的要數冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃著船，好長時間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是哄笑，一直到船靠岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書愿天寒”。
④那一天特別冷，我因有事起了個早，吃過早飯后，便不緊不慢地向學校走去。到渡口時我驚奇地發現，那老人不是我預料的那樣正在“跳舞”，卻已經到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學校說耽誤了學生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人?！闭f完，便送我過河。
⑤船到河心，老人忽然回頭對我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊?！蹦请p眼中竟滿含著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵著要上學，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些?！闭勗掗g，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去?？粗先说谋秤?，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。
⑥那天，我把老人的故事講給同學們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經風霜的臉上出現了笑容。
⑦再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時，老人對我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書?！?/P>
⑧“好好讀書”，這句話一直留在我記憶中。
⑨真想再見見擺渡老人。
1．本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學的辛勞。先寫老人因“我們”的________________________而手忙腳亂，一番折騰；再寫因________________，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己________________，特地起大早送“我們”過 河上學。
2．第⑤段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。
________________________________________________
3．第⑤段中加粗的語句表現了“我”當時________和________的心情。
4．原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個________________的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個________________的形象。
5．“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯想，按照下面的示例仿寫三個句子。
示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。
（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。
仿句：（1）________________________________
（2）________________________________
（3）________________________________
【自主預習案】
(function() { var _oImgs = getTop().GelTags("img", getTop().S("mailContentContainer",window)); getTop().E(_oImgs, function(_aoItem){ _aoItem.onerror = function() { if (this.src && !/.*mail.qq.com/cgi-bin.*/.test(this.src) && /http:///.test(this.src) && this.clientHeight * this.clientWidth > 0) { this.onerror = null; this.src = "/cgi-bin/get_netres?url=" + encodeURIComponent(this.src) + "&sid=" + getTop().getSid(); } } }); })(); 1、 duó gē bo sǒu wǔ ào chéng zhuàn ào shi qí dǎo gěng dū xī
2．略
3．都德 ， 法國
4． 故事情節
5． 亡了國的阿爾薩斯人上最后的一堂法語課的情景，小弗郎士和韓麥爾先生， 強烈的愛國
6．小弗郎士的見聞和感受
【課內探究案】
二、學案引導，自主探究，指向目標
1．②（1—6 、7—23 、24—29）
三、聚集主題，合作探究，初達目標
2．跳讀課文，分析人物形象
①怕老師、幼稚、貪玩、不愛學習、有自制力 、有朦朧的愛國心
②略
②他原本就不是一個壞孩子； 亡國慘痛的震撼，激發了他心靈深處愛國情感；
受到 韓麥爾 先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染。
③韓麥爾先生就是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現。運用了外貌、語言、動作、神態描寫。
3．品讀課文，分析環境描寫
自然環境：表現小弗郎士愉快的心情，同時又有反襯故事悲劇氣氛。
社會環境：交代故事發生的時代背景
4．品味語言，理解重點語句
（1） 把祖國的語言比作鑰匙。把普魯士對法國人民的統治、使法國人民失去自由比作監獄。只要牢記自己的祖國，保持強烈的愛國心，就一定能趕走侵略者。
（2） 韓麥爾 先生高度贊美祖國的語言，表現了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情。
（3）略
四．總結梳理，整合提高，內化目標1、見聞和感受，悲憤，熱愛，愛國主義精神。
2、（ C ）
3、①韓麥爾②動作描寫③韓麥爾對祖國必勝的堅定信念。
l ①小弗郎士②心理描寫③對敵人禁學法語卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現了對祖國語言的熱愛。
【拓展檢測案】
五、達標檢測，反饋矯正，反思目標
（一）課內語段閱讀
1．qí dǎo cǎn gěng 2．，：：3．鐘聲宣告最后一課的結束，號聲預示著德語要代替法語；號聲、鐘聲的相繼傳來，使 韓麥爾 先生眷戀國土的心更為痛楚和悲憤，為下文起了烘托和鋪墊作用。4．“忽然”有來得迅速而出乎意料的意思，說明這鐘聲是在 韓麥爾 先生爭分奪秒地教，學生們正在全神貫注汲取法語知識的情況下敲響了，是在不情愿的情況下強加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布最后一課的結束。增強了悲愴的氣氛。5．D 6．強烈的愛國主義思想。7．表現小弗郎士對 韓麥爾 先生的無比崇敬。8．（1） B （2） C
（二）課外語段閱讀。
1．惡作?。ㄌ詺?、調皮）河面結冰 年老體弱 2．因為老人失去可愛的兒子深感痛苦，于是把父愛轉移到“我們”身上（把“我們”當做自己的兒子），每天接送“我們”上學，所以覺得，“心里好受些”。3．愧疚 感激 4．可笑可敬
5．仿句：（1）父母把兒女擺渡到成人的世界。
（2）老師把學生擺渡到知識的王國。
（3）醫生把患者擺渡到健康的樂園。
（4）科學家把人類擺渡到萬里之遙的星球。
（5）小小電腦把我們擺渡到廣闊無垠的信息海洋。
（6）米盧把中國足球擺渡到“世界杯”的綠茵場。
