3 桃花心木 　

一、教學目標：　　

知識與技能：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分?！　?/P>

過程與方法：　　

1、教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

2、學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。　　

情感態度與價值觀：　　

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會?！　?/P>

二、教學重點：　　

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會　　

三、教學準備：多媒體課件　　

四、教學過程：　　

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

引導學生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長?！?

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理??！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機?！?

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

《桃花心木》教學設計

課文分析

這篇課文,借種樹喻育人,寫一個種樹人讓"樹木自己學會在土地里找水源"的育苗方法和道理,說明了在艱苦環境中經受生活考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義.

文章先寫鄉下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹苗,樹苗尚小;再寫種樹人育苗卻沒有規律,使"我"非常奇怪;接著自然引出種樹人的一番道理,使"我"從中悟到了育人之道.

學習目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

教學過程：

回憶導入

這節課我們繼續學習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？

我對種樹人奇怪的舉動產生疑問，通過交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。

二、朗讀質疑，抓住重點

1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣??？老師今天給你們帶來了圖片，（出示課件），你能用一個詞說說它的樣子嗎？

速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？

樹形優美，高大而筆直

2、樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）

3、這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3-11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來（出示課件）

誰來說說，他哪奇怪呀？這是什么不確定？

（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定）

哎呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問呢？

作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數不固定呢？

三、默讀思考，切入重點

1、發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎）

2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢？

學會自我生存

3、我們同學昨天提出了一個問題，一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹是一些什么樣的樹？

四、自讀合作，解決難點

1、我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

2、桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

自身的生存能力

3、種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（出示課件）

五、暢所欲言，扎實訓練

（出示課件）

“不經歷風雨怎能見彩虹”，“陽光總在風雨后”，“萬物競天，適者生存”，樹雖如此，更何況我們人呢，今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠做一個經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！

板書：

借物育人

6、桃花心木——————————人

天數不定 ？ 自找水源

水量不定 ？ 汲水生長 經受考驗

時間不定 ？ 拼命扎根 獨立自主

苗數不定 ？ 減少枯萎

教學反思

為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目—“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗—“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達能力。

學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之高漲。