什么是導學案

一、導學案與教案有本質的不同

導學案——顧名思義——引導學生學習的方案，是發給學生人手一份的；而教案是純粹服務于教師，體現教的思路和方法，教師本人能看明白即可。導學案研究的是如何“學”，教案呈現的是如何“教”；導學案可以看作溝通教與學之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸的渠道；這是它們本質的不同。導學案還承擔著引導和培養學生自主學習能力的任務，也就是引導學生怎樣自學、交流、展示和總結，從而在根本上改變學生的學習方式，而教案的功能則顯單一、落后。

二、導學案不是習題集

一份好的導學案離不開練習和檢測，讓學生帶著問題走向課堂，更是導學案的任務之一，但導學案絕不是習題集。導學案通常有6大功能：①學生自主學習的路線圖；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的小劇本；④學生課堂學習的隨堂筆記；⑤自我反思小結的知識樹；⑥以后復習鞏固使用的數據庫。導學案中的習題有如下要求：1. 題要精選，量要適中；2.具有針對性和典型性；3. 難度適中，既面向全體，又關注差異；4. 便于合作交流； 5. 注重及時反饋矯正。

三、過于繁瑣，缺少留白

一份規范的導學案應包括8個方面的基本內容：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。欄目要相對固定，又要靈活機動；要根據內容、科目特點設置，又不要過于繁瑣。導學案的設置還要注意留白，一是方便學生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學生自主規劃、補充、調整、改動、完善。

四、套路死板，格式混亂

導學案的編寫必須遵循以下5個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則和實用性原則，并且要以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。編寫導學案，不同的學科、不同的年級、不同的課型，應該有相應的格式。階段性、小范圍內統一了格式，還要注意學生的審美疲勞，不時變換出點花樣來，體現創新和精美。版面安排要注意實用、簡明、美觀。

五、問了附答，何來啟發

一些老師將導入語也寫進導學案，這顯然不合適，且不說導入需要玄機，單就教條而言，就把課堂“固定”死了，何來靈動與鮮活？更可笑的是，有的老師在編寫導學案時，唯恐別人不知他的匠心所在，愣是將授課時的“包袱”提前抖落個一干二凈。更有甚者，導學案中自問自答，將學生需要探究思考的問題，全變成了死記硬背的條文，這是完全不懂導學案的意義，敷衍湊數。導學案應該“以問拓思，因問造勢”，問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，著力設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望。

六、通用一案，顯然不行

導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這就需要在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。那些僵死、單調、不看對象的導學案，要求全班統一用，顯然不行！

七、學法指導，必不可少

導學案中應體現教師必要的指導和要求。如學生自主學習時，教師要明確學哪些內容、用多長時間、達到什么要求，對學生遇到的難題，用什么方法去解決。導學案應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、小組合作的技巧等。導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容，最好能構成一條明晰的學法線。

八、展示與反饋，要有體現

自學、展示、反饋是高效課堂的三步曲。許多導學案的編制，練習有余，展示不足；檢測有余，反饋不足。具體表現為，對展示的內容、形式、時間，缺乏計劃和引導，對反饋的途徑和內容，不能組織有效的回應與矯正。展示與反饋的基本要求是“注重展示，暴露問題；針對反饋，及時矯正”。展示既是學習的形式，又是動力的源泉，展示的重點是知識的構建過程，而不是簡單地陳述答案。反饋要追求多維互動，簡單的問題對子間解決，稍復雜的問題群學時除掉，真正需要反饋給老師的，是中斷的學習線索、無效的知識鏈接和迷失的突擊方法。

九、一課一案，最好能順案進展

盡可能地將一課時的內容寫成一個學案，這樣能更好地體現導學案的時間表功能。當然，導學案也可按教材的單元編寫，只不過單元里面分主題而已。只要一個項目一課時，一個課時一張“案”，就能達到“課課清”“日日結”的目的。按課時編寫導學案，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。如果每一篇導學案，學生都能像按圖索驥那樣，順藤摸瓜，自主進展，那么，“導學”的功效就完全達到了。

十、讓學生參與編制

導學案的真正意義是把課堂還給學生，為此，設計導學案要做到兩個五，即“五化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化；“五讓”：教材讓學生自讀，知識讓學生探索，問題讓學生解決，結論讓學生概括，體系讓學生構建。導學案設計的終極追求則是，學生自己能自編、自展、自學、自測、自評、自善。