這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。
首聯
內容、思想：高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領。
特點：直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩
分析：
1.“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地。
2.“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。
3.“萬水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現了一幅濃縮紅軍長征壯闊歷程的總覽圖。
頷聯
內容：承接“千山”
特點：揚抑結合此聯可謂想象超絕，用語新奇，境界闊大，氣象萬千。
分析：
1.先用“逶迤”和“磅礴”的夸張手法極言山勢雄險，用的是“揚”的手法，而后用“細浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，用的是“抑”的手法，這抑揚之間更顯出紅軍的偉大。
2.“騰”與“走”的擬人化動態描寫，使靜止的山有了生氣，大山與紅軍都靈動起來。
頸聯
內容：作者以兩種感覺互相對比，表達了紅軍渡過金沙江后 “洋思初中的教師每堂課一般只講4分鐘，最多不超過10分鐘，學生的作業全部在課堂上完成，師生沒有使用任何一種試卷資料……”
聽完秦副校長的簡單介紹，我們便急不可待地分頭進入各個教室聽課。
一篇近千字的文言文《桃花源記》：
第一分鐘，教師板書課題后學生你一言我一語地介紹起作者情況來；
第2—6分鐘，教師快速出示了包括目標內容、學習方法和時間規定的教學目標后，一學生朗讀課文，其他學生見錯即糾，教師則板書強調
第7—12分鐘，學生按照目標要求自學，或默讀、或朗讀、或討論，教師則穿行于學生中間個別輔導，其間將發現的一些共性的難疑點板書黑板
第13—17分鐘集中解決黑板上的疑難點，會做的學生先講，教師后補充
第18—27分鐘學生每人一句譯講比賽，師生見錯就糾
第28—32分鐘，全班自由誦讀，用鉛筆在課本上劃節奏，教師穿行于學生之間個別輔導
第33—45分鐘出示圍繞重點內容擬定的作業題，學生做作業，做完的可朗讀、背誦課文，會背的同學試背。
一節課45分鐘大多數學生背誦課文，教師全部收上了作業本。
全班學生那種高效的學習節奏、高度的精神投入、自由的發揮、高漲的熱情深深地感染了我們聽課的老師。
課后，我們同行的各科教師都贊不絕口：“先學后教，當堂訓練，與秦副校長介紹的毫厘不差，真不簡單！”
