◇師：同學們，你們在課前已經看了書，做了批注，對這篇文章有什么了解？有所了解的可以說一句，了解多的可以說幾句。
◆生：黃河是世界上含沙量最大的大河。
◆生：黃河在近2000年間決口1500多次，改道26次。
◇師：你知道“決口”是什么意思嗎？誰來幫忙？
◆生：水高過堤壩或沖毀堤壩。
◇師：你還有別的了解嗎？
◆生：黃河給兩岸人民帶來了深重的苦難，成了人類的憂患?？墒撬趺闯蔀橹腥A民族的搖籃？
老師隨機板書——搖籃 憂患
◇師：我們說讀書輕輕松松，就像你們這樣讀書，很好?？勺x書不僅僅是這樣。讀書的帶著你的思考，你的情感去讀。哪些地方能讓你讀得心驚膽戰，讀得觸目驚心的，在這些地方寫寫感受，靜靜地讀。假如你還沒有聽清楚問題你可以舉手。
要把讓你觸目驚心的地方多讀幾次。
學生自由讀書，寫批注。
◇師：讀到什么程度呢？讀到能把你的感受完全表達出來為止。
交流體會，指導朗讀。
◇師：誰愿意讀出這幾個句子？
學生朗讀，老師幫助正音。
一生讀句子“每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當于一年破壞耕地550萬畝?！?/P>
◇師：別急著坐下！請你站著，讀到這有什么感受？
◆生：黃河破壞相當強。
◇師：你能具體說說從哪兒看出黃河的破壞力嗎？
◆生：4000噸土壤，550萬畝耕地。
老師板書550萬
◇師：用最快的速度算算這個數字。一畝地可以生產糧食1000公斤，那一年黃河大概沖毀糧食多少？
◇師生算出結果：5500000000
◇師：拿起書，一起讀讀這句話
◆生齊讀。小學語文第四冊教案/heart/List/List_131.html
◇師：請你再讀這句話
◇師指名讀。
◇師：有時候，可以把自己的情感再強調地表達出來。
◇師范讀
◇師指名讀
◆生齊讀
◇師：是啊，一年得減少多少萬畝的耕地啊。
◆生：550萬畝
◇師：像這樣讓你觸目驚心的句子還有嗎？
學生讀句子“無限制地開墾放牧，使森林毀滅，草原破壞，綠色的植被遭到嚴重破壞，黃土高原失去天然的保護層，引起了嚴重的水土流失?！?/P>
◇師：當你讀到哪些詞時，你的感受最強烈？
◆生：“無限制”、“嚴重的水土流失”，我讀這個句子時，強烈地感受到人是黃河變得兇猛地罪魁禍首，他們使耕地毀滅，卻不知道這是一種自殺行為。
◇師：是啊，一個人正在進行自殺，卻毫不知覺，那是多么的觸目驚心??！
指導朗讀
◆生：我打算多種樹，還要大量興修水利，再合理規劃土地。我不想人類滅絕！
◇師：不要人類滅絕，更不想讓黃河滅絕，不想讓黃河流域的人民滅絕。這句話還有好多值得玩味的地方，拿起書一起讀。
◇師：誰繼續交流別的句子？
學生讀句子“黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”
◆生：我覺得此時的人民很討厭黃河。
◇師：他們討厭黃河，你能把他們的討厭和你的擔心讀出來嗎？（指名讀，齊讀）
◇師：繼續交流，別的句子還有嗎？
學生讀句子“破壞森林是不折不扣的自殺行為，要合理規劃利用土地，同時還要大量修筑水利工程”
◇師：當你讀到這句話時，哪個詞突然從你眼前冒出來。（自殺）你知道人類是如何自殺的嗎？
◆生：人類本身是個矛盾體，以“自殺”為樂，強烈地破壞森林是他們地的樂趣，他們還制造樂核武器，中子武器，激光武器等，這使地球更加瀕臨毀滅，加快了人類滅絕的歷史，我想說：快點停止吧，我不要人類滅絕！
◆生：我認為人類本身就是矛盾的，一些人保護樹木，一些人破壞樹木，如果保護樹木的人不管理好破壞分子，那么即使種再多的樹，也會被破壞的。
◇師：還有別的句子嗎？上課發言沒好壞，只有敢不敢。
◆生：我讀的句子在39頁?！包S河在近2000年間決口1500多次，改道26次?！蔽蚁脒@叫做“以其人之道還治其人之身” 。
◇師：這個溫馨的提示很好。誰以其人之道還治其人之身？（黃河）先把這幾個數字圈出來。
◇師：聽陳老師讀這段話，看看這1500多次決口中的一次，你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災難呢？
◇師范讀
◇師：你似乎聽到了什么？你似乎看到了什么？拿起筆快速寫下來。
學生寫批注，老師引導：當兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，當狂風肆虐，河水猛漲時，兩岸的人民，他們有的……，有的……，有的……。
◇師：誰寫好了嗎？xx寫好了，先自己練練。把自己當作黃河邊的百姓，讀讀練練。放開聲音讀，不要緊。
請學生站起來讀自己寫的感受。
◇師：請同學們用心傾聽他們的描述。
◆生：田地被洪水淹沒了，房子被洪水沖毀了，人們都驚惶失措，到處逃竄、呼救。我真想把黃河制止住。
◇師：我仿佛看到你的手都在顫抖，我想這樣的動作最能表達此時的心情。
◆生：黃河兇猛地把田地沖毀，到處只剩下枯樹，人們不能生活，沒地方居住，甚至有很多人都死了。
◇師：用一個詞，那叫做“家破人亡”。
◆生：植樹造林地小樹苗被沖走了，嬰兒坐在水盆里被水沖走，老人家眼睜睜地看著房子倒塌也束手無策。他們都無家可歸了。
◇師：用一個詞，那叫做“流離失所、妻離子散”。同學們，讀一讀這幾個詞。
◆生讀詞
◇師：真好，同學們，似乎大家此時的表情都很嚴肅。這只是一次決口帶來的災難。在這2000年間，黃河決口竟達——
◆生：1500次
◇師：改道——
◆生：26次
◇師：把你所有的感覺都送到語句中去。
◆生齊讀句子
◇師：黃河從來都如此嗎？找到文中這句話，自己讀一讀。
學生自由讀，指名讀句子。
◇師：陳老師剛才有個建議，就是讀書得帶著自己的情感。當你讀到這句話時，仿佛你眼前跳出哪些詞，跳出哪些畫面呢？
◆生：五彩繽紛，都舒展著各種姿勢，婀娜多姿。
◇師：什么婀娜多姿？誰繼續來補充，想開來。
◆生：果園里、田地里的水果蔬菜很多很多。
◇師：是啊，瓜果瓢香，再想開來。
◆生：人們生活得很美好，他們在一起聊天下棋休息……享受生活。
◇師：豐富多彩，百姓的生活真是無憂無慮。
◆生：森林郁郁蔥蔥，鳥兒歡唱，到處是山清水秀的景色。
◇師：是啊，鳥語花香，細雨和風，拿起書，讀進去。那時候，你就在那里，你就在黃河邊上。
◆生齊讀
◇師：看這！那是從前的黃河，鳥語花香，和風細雨，氣候溫暖，陽光燦爛。這是現在的黃河，你此時有什么問題想問，有什么想法從腦袋里蹦出來。
板書——從前 現在
學生質疑。
◆生：黃河是怎么變化的？
◆生：黃河為什么成為了憂患？
◆生：黃河怎么成為搖籃？
◆生：應該想個有效的辦法去治理黃河。
◆生：人類太愚蠢了，這樣下去是不行的。
◇師：你們留下一個沉重的話題。我想把這些問題歸結為一個字“治”。黃河變化的原因很容易找到，課文第3自然段一看就知道?？吹竭@，黃河變成中華民族的憂患，我們該如何去治呢？究竟該治的又是什么呢？拿起筆寫下：我打算如何治理黃河。
學生寫。
◇師：可以看課文，假如你是黃河的百姓，假如你是黃河的官員，假如你是游客，可以思考更深入，究竟該治的是什么，想得更深入進去。Xx留給我們一個沉重的話題“到底該治什么”，而你們提出的是該怎么治。
◇師：看到你們高舉的雙手，我很欣慰，誰想交流？
學生交流。
◆生：該治的是人類，讓人類起保護自然。讓我們開始行動起來！
◇師：真好。我們該做什么？（種樹）
◆生：該治的是黃河邊上的泥土，使它凝固。
◇師：真好。怎么凝固？
◆生：種樹
◆生：可是這樣不能解決問題，因為幼苗會被沖毀的。
◇師：你的意思是黃河永遠治不好了。你準備怎么治？回復他。
◆生：把黃河周圍變成自然保護區。
◆生：造堤壩。
◇師：課文中有一個詞，治黃河要數管齊下。
◆生：治理黃河應先治理人類，讓人類的環境保護意識更進一步！否則治不好黃河的。
◇師：你留下一個沉重的話題，黃河能治嗎？我也給大家留下一個沉重的話題，人心能治嗎？黃河的將來能治嗎？（ 陳傳敏）
