《生命生命》教學反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無憂的四年級學生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，無疑是一個難點。于是，我始終圍繞：“生命”這個中心話題展開教學活動，安排教學環節，設計了六個板塊進行教學：一是話說生命，二是理解生命，三是感悟生命（第一課時）四是表達生命，五是書寫生命，六是升華生命（第二課時）
《生命生命》教學反思
一、我對作品的理解
《生命 生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風濕性關節炎”， 這種病完全無藥可治，發病時手腳腫痛行動不便，患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬?！拔也恢裎夷菢蛹葲]有念過多少書，又癱瘓在床上的病人到底有什么用？我活著到底是干什么？僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎？我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？”——這是杏林子曾經最真實的想法。如果這樣的命運落到我們任何一個人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個人無論地位高低，無論身份貴賤，無論身體健康與否，都可以體現出自己的生命價值！這是多么難能可貴的領悟！因此，杏林子在信念的指引下，通過自身的努力，戰勝了病魔，戰勝了自己，取得了自己生命中的一項項輝煌！杏林子的人生令我們每個人肅然起敬！
在《生命 生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題：“生命是什么？”其實，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在？我為什么活著？我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義？……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧！世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發出的頑強生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼！在我看來，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎？接著，作者筆鋒一轉，寫到自己強有力的心跳，幡然領悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒有區別！最后在結尾表明自己的堅定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力！自此，一篇美文渾然天成！
二、我對教學的設想
接到上課的工作，我對教學產生了如下幾個想法：一是就文本的理解而言，學生達到怎樣的程度為宜？二是就語文而言，本課的訓練價值何在？也就是說，我應該拿它來培養學生哪幾個方面的能力？三是就教學方法而言，如果摒棄傳統的串問串答模式，還能做出什么突破？
基于以上思考，我也給出了自己的答案：第一，在文本內容理解方面，對四年級學生來說，認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可；第二，在本課的訓練價值方面，我覺得應該著重體現對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養與鍛煉上；第三，在教學手段教學方法方面，我主張盡量發揮學生的主體作用，引導學生在有趣有益的語文實踐活動中，增長本領。在整個教學過程中，教師應盡可能地少提問，少灌輸，應該多激勵，多引導，多點撥，保證讓學生學得積極，學有所獲。
《生命生命》教學反思
《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握，語文能力的培養，更要重視語文對學生精神的熏陶。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，在上課開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。
《生命生命》教學反思
《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。
接受任務，開始選題時，我被這篇文章短小而精悍的內容深深地吸引，更為作者杏林子殘而不廢，奮斗而精彩的一生而感動，她在文章中沒有枯燥的說教，而是通過平凡而真實的三個小故事，向我們傳達了生命的意義，教育我們要珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。
四年級的學生，平均年齡十一歲左右，大多數生活在快樂而平和的生活中，在父母的保護下，沒有遇到過較大的挫折，更無從親身體驗生命對人類的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，因而課前安排學生查找一些關于生命的格言和珍愛生命的故
本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發揮，只要表達出自己的觀點即可。
《生命生命》教學反思
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
在教本組課文時，我就讓學生去閱讀《同步閱讀》的相關文章，學生學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章后，已經有了對生命的一些認識。在上《生命生命》這一文前，我讓學生了解了“足球女孩”身殘志堅的事例，了解張海迪堅強的生命意識；讓學生閱讀張曉風的《敬畏生命》除了讓學生弄懂中心外，還讓學生了解本文的寫作特點：從事例引發對生命的思考。在學習中我發揮學生的讀悟能力，在讀中思，在讀中悟，在悟中升華。在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；此外，我還注意把學習的主動權還給學生。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。整節課下來學生對生命這一內涵深刻的主題，感悟也較深，同時也被作者嚴肅的生命態度深深地感染了，有關生命的名人名言也相繼成為了學生的左右銘（學生把相關的名人名言做成了美麗的書簽）。雖然，這節課上學生朗讀的效果還沒達到我的預期效果，但是，看到學生的進步，學生的投入，學生眼里流露出來的勁頭，我深感環境氛圍的重要性，知識的感染力是那么的強大的。只有讓學生真正走進文本，充分與文本進行對話，才能有感情地進行朗讀文段內容。
