《我用殘損的手掌》教學反思
范例一一、教材分析
《我用殘損的手掌》是一首現代詩，是“雨巷詩人”戴望舒在日寇鐵窗下向苦難的祖國的抒懷之作。詩歌一方面描寫淪陷區的陰暗，另一方面抒寫解放區的明麗，發出贊美。詩人的情感由凄楚轉而熱切的期盼。其中詩歌的前半部分奠定了詩歌的情感基調，是學習的重點也是學生理解的難點，因此將重點問題重點分析。而后半部分，情感表達很清晰，學生很容易把握，由情入手，讓學生自己體驗也就可以明晰。
在實際的教學中，最大問題在于怎樣讓學生理解作者的感情以及情感的變化，怎樣理解作者選取的意象以及在意象中寄予的深層內涵。
二、學情分析
1、 現在的學生距離詩歌寫作的時間（1942年）已經有半個多世紀了，國家的發展、經濟的發達讓學生的認知和當時的寫作的背景情狀差距很大，要求他們真正體味于淪陷之中國人的切膚之痛難度較大。
2、學生對于日本的侵略有一個模糊的認識。
3、兩年多語文知識素養培養，學生已經具備了一定的文本分析能力。
基于以上的認識，引導學生，讓他們自己在文本中發現問題、解決問題是主要的思路。重點在于給學生加強寫作背景的滲透，幫助其更深刻的理解文本，體驗作者情感變化。
三、教學構思
根據語文學科的特點，我的課堂構思如下：
（背景） 淪陷區 悲愴、憤慨
摸索 對比
（殘損）
解放區 明朗、希望
永恒的中國 1、文本永遠應該放在第一位，是課堂的中心。因此在教學中我把關注點應該始終放在文本上，要求學生從關鍵的詞語、句子中理解作者的情感。
（1）由于本詩的意象較多，學生的分析往往比較煩瑣。針對這樣的問題，我以“殘損”一詞為綱，將詩歌按照其情感分成兩大塊來理解。每一個部分只用一個大問題為主線，帶動學生的思維，達到以線串點的效果。
譬如在詩歌的上半部分，我問了這樣的問題“詩人具體寫了哪些事物?這些事物特征是什么?通過這些事物，傳達出詩人怎樣的感情?”這樣詩中的7個意象就可以串聯在一起，形成一個表意整體。
（2）在學生的分析中用問題推動其思維不斷向前，以期理解更深刻。對于重點意象重點分析，詩人簡略寫的也只做簡略的了解，做到重點突出，以點帶面。
例如：家鄉是作者寫到的第一個意象，筆墨也較多，因此需要重點分析。在學生的閱讀中我不斷推動其體驗，讓他獲得更多的啟示：
生：是作者回憶他的家鄉
師：你怎么知道是他的家鄉（引導學生回歸文本）
生：該是我的家鄉
師：（重復肯定）該是。
大家看看課后提示他可能寫的是什么地方？（推動學生聯系背景）
全體生：杭州 師：杭州的湖…
全體生：西湖
師：那么西湖的景色… 全體生：很美。
師：杭州西湖是人間的仙境，很美?；貞浀郊亦l我們很自然的會認為我們的家鄉，怎么樣？（引導學生調動自己的生活體驗）
全體生：很美麗。
師：誰不認為家鄉好啊，家鄉總是我們心理最柔軟的地方（推動學生的情感）于是，作者寫到了家鄉的美景，那他為什么要在這里打一個括號呢？（引導學生注意文章的細節）
生：因為是回憶的景象
師：下面一行沒有打括號？（標點的差異，帶來的不同的閱讀效果）
生：寫的是現實
師：有沒有什么區別？
生：一個景色很美麗宜人，讓人感到很親切，但下面讓人感到很冷酷。
師：哪個詞讓人感到很冷酷？（引導學生回歸文本）
生：微涼
師：那么作者在這里運用了一種什么樣的寫作手法？（從寫作手法的角度讓學生體驗情感的變化）
生：對比
師：這種對比寫出了什么？（追問）
生：家鄉的變化
師：家鄉為什么會變化？（引導學生聯系時代背景）
生：被日本侵略了
師：受到了侵略，淪陷了（明確）這種對比中寄予了作者怎樣的情感？（分析完意象的特點后，自然引出作者的情感）
生：對家鄉的懷念和侵略帶來的悲痛、惋惜。
在這樣的引導、推動之下，學生很順利的理解了接下來的6個意象，并體驗出了詩歌前半部分傳達的情感，從而完成了本節課的重點。
（3）始終貫穿朗讀。
現代詩歌的學習，朗讀是很重要的。有最初對文本的懵懂之讀，也有理解之后的感悟之讀。用朗讀貫穿文本的學習，是對文本的加深理解和不斷推動，更是學生情感的逐層反饋。
（4）以情動人
喜劇帶給人歡笑而悲劇往往讓人震撼?；蛟S體會到悲愴之后心靈總會留下震撼，那這樣的效果應該也不會少過于歡笑留下的。
這首詩的動人之處就在于情，因此教師先要動情之后才可以感染。 范例二《我用殘損的手掌》教學反思
１、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
２、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
３、課程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創新的精神和嶄新的姿態組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式?；诖?，我在語文學習中大膽鼓勵學生根據自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據自己的喜好和能力來選擇課外作業。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
范例三初中語文教學反思模板《我用殘損的手掌》 讀過余映潮老師的《生動演讀，激動心靈》一文后，覺得余老師在閱讀教學中運用的演讀法值得我借鑒。
我在教《我用殘損的手掌》一課時，選用了誦讀法和演讀法這兩種主要的教學方法。在進入正題后，我先用誦讀法讓學生自由朗讀全詩，在大體理解全詩內容之后，運用演讀法進行教學。演讀該詩，先要設計好情感基調、情感變化及角色。我先讓學生討論讀該詩用怎樣的語調、語速，學生通過討論后覺得應該是整體上語速比較低緩，語調比較深沉，但有變化，在由“淪陷區” 轉入“解放區”時，語速稍微加快，語調逐漸升高。達成共識后，討論角色分配，哪部分由老師領讀，哪部分由男生合讀，哪部分由女生合讀，男女生交錯合讀，商定之后，開始演讀。演讀效果與我估計的有差距，主要是沒有讀出感情，沒有達到預設的高潮。原因有：
一、演讀之前，要讓學生充分理解全詩的內容，即讀懂該詩；
二、演讀之中，要讓學生充分體會詩人的感情，即進入角色；
三、演讀之后，要讓學生反復體味全詩所表達的情感，達到人詩合一。
我想今后在運用演讀法時，只要注意以以上幾點，會收到預設的效果的。
范例四
《我用殘損的手掌》教后反思
現代詩歌的教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經過認真思考，我給這節課只定了一個教學目標：通過反復朗誦，體會詩中所表達的情感。以前，我給每課書都定了二到三個教學目標。為何給這篇課文的教學只定一個教學目標？我認為這節課只要完成一個目標就可以了，定多了也沒有用，也沒有必要定的多。以往有教學目標和教學內容不符的現象，也就是說教學過程不能體現教學目標。這樣就給教學帶來了混亂，失去了教學的方向?，F在我意識到教學不能面面俱到，定一個目標有利于突出教學的重點，有一個明晰的教學方向?！度罩屏x務教育語文課程標準》給出了語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我認為這是對語文教學的整體要求，但具體到每節語文課，每一次閱讀教學要有所側重點，不是三維目標都得兼顧。如果硬是要求每節課都得體現三維目標，反而使語文教學流于形式，目標與教學過程兩張皮。確定什么樣的教學目標要根據課文的特點而定。如果這篇課文適合知識與能力的訓練，那么就應該把掌握知識與訓練能力作為教學目標，如果另一篇課文有利于對學生進行人生觀價值觀的教育，那么就應該把情感態度與價值觀放在重要的位置?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學的目標，一是可以培養學生的朗誦能力，二是可以對學生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學的策略：以讀為主，理解為輔。設計了教學導語，為了幫助學生理解詩歌內容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上午第三節課開始了，我走向講臺，開始了這節課的學習。我和學生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！蔽抑眠@首詩作導語，是因為它和要學習的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學生已經會背誦了，這為理解課文打下了基礎。然后，我指導學生讀詩，在指導中自然穿插走教案上設計的10個問題。學生聽課比較專心，也能夠對我提出的問題進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結束這節課。
回顧整個教學過程，存在的問題比較多。如果以傳統的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現學生的主體地位。閱讀是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體的獨特感受。教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己的見解。而我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預先設計好的答案告訴給學生，剝奪了學生失去思考的權利，學生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設計得太繁瑣。共設計了10個問題，學生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節課沒有完成任務也就難免了。由此我想到，教學一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學習法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應手。但是不應該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學生不會了，講得越多越，學生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學的法則。盡管我的課堂教學存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學，就一定能夠有所進步。
范例五
《我用殘損的手掌》是這個學期開學學習的第一篇課文。在課堂上一些環節處理得不好，沒有調動學生參與課堂教學的積極性，沒有形成互動的局面，沒有教師、學生、文本之間的對話。課上得生硬，沉悶，不知不覺落入到了傳統落后的教學模式。唯一值得欣慰的是朗誦詩歌環節做得不錯。
第一，對詩歌內容分析用時過長。我是反對對課文進行繁瑣分析的，但是在這節課上，我卻不自覺地走上了繁瑣分析的道路?？赡苁钦n前看的參考資料太多了，在課文旁邊寫下了許多批注，在課堂上，又想把每一點都講到。
第二，學生活動少。教師的講解過多，導致的一個結果是學生活動少。我很清楚課堂是學生的課堂，課堂的主角應該是學生而不教師。教師只是課堂教學的組織者，引導者，促進者。為什么學生活動不起來？原因有二：一是我講的過多，二是學生不善于發言，不愿意主動地在課堂上說。農村的孩子由于環境的的影響，大多是比較內向，不敢在眾人面前講話，他們早已經是習慣于聽老師講，自己安靜地聽。要改變這種狀況很難，但不是不可能，只能教師善于鼓勵，正確引導，巧妙點拔，就能打開他們的話匣子。在這節課上，我鼓勵學生講話了嗎？沒有。針對較難的問題，我作了哪些引導？沒有。在課堂上，我力圖改變這種沉悶的學習狀況了嗎？也沒有。當然也就得不到令人滿意的效果。
在課堂上，我主要圍繞以下三個問題展開教學的：
1“我”用殘損的手掌摸索到了祖國的哪些地方？分別抓住了這些地方的什么典型事物？
2細心促進會詩人摸索祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的的起伏變化。
3注意詩中起修飾作用的相詞語，看看哪些是積極的、暖色調的，哪些是消極的、冷色調的，說說詩人這樣寫有什么表達效果。下面分別說說這三個問題的處理情況：
第一個問題太淺顯，學生很容易找出來，根本就不用教師指導。設計這個問題是浪費時間。如果非要解決這個問題，讓學生到黑板前寫一寫就可以了。而我講這個問題大約用去了15分鐘，邊講邊板書。因為課前我設計了這個板書。
第二個問題最好是在學生反復朗誦的基礎上促進會詩人情感的變化，只要讀好了，再加上教師的點拔，學生完全可以解決這個問題。而在課堂上，我見學生回答不上來，就直接把答案說出來，代替了學生思考，因而也就錯過了精彩的生成。
第三個問題是比較容易的。課堂上，我讓學生到黑板上寫出來，但是沒有人愿意上來寫，于是我就點名。有三個學生上去寫了，他們都寫正確了。我作了簡單的評價。這個問題雖然有了學生參與，但是沒有調動學生的學習積極性，他們只是被動地參與。
如果再學習這首詩的話，我會把朗誦放在教學的重點。帶領學生反復地朗誦，在朗誦中體會詩人的感情變化。只要朗誦好了，一些問題自然迎刃而解。閱讀教學，特別是詩歌教學就是朗誦的藝術?！段矣脷垞p的手掌》這首詩感情充沛，語言頓挫激昂，最適宜朗誦。為什么不把朗誦放在教學的重要的位置呢？
范例六 1.既是詩歌，還是一首兼著纏綿與激情的抒情詩，必然是應該定位到“美讀” 的。讀得好，勝過千百句的理性品析。這應該是勿庸置疑的詩歌教學的最佳選擇和捷徑。
2.自學的時間可以略略加長，作為美讀的專門時段放在教學的第一個環節。這樣安排的好處有不少：把自學和美讀兩個板塊合二為一，一箭雙雕，節約時間提高效率。營造了課堂氣氛，展示了學生才藝，定下授課基調。
3.教參上的東西是別人的解讀，非我心！所以在教參的基礎上不妨關注自己和學生們的“靈感一動”，以自己對文字的細膩感悟去尋找新的教學突破口。也能給學生以學習詩歌的興趣。
4.谷雨發言中認為“那遼遠的一角”是指中國人精神的高地，陳熙之認為那是“ 一種希望和力量”，。這個問題比較敏感，避開為好。我在前個文件里說過我的個人意見，再補充說說。我沒有查閱專門研究這手詩的文獻資料，不知道學界又有什么新的見解。就我個人的體驗，這里的“遼遠的一角”，首先應該是指地理方面的客觀存在。
全詩都是以地理為依托，忽然結尾成了虛的“精神高地”，這從意象群體的特性上，似乎說不通。進一步去生發，說是從地理的到精神的，成不成呢？似乎也不好，因為詩里有“在那里人們才不像螻蟻樣活著”之類的話，這不像是描寫“精神高地”的口吻。
于是就有麻煩了——是延安還是重慶？我認為是重慶，國家的政治中心在那里，延安才是一路軍（八路軍）不是？但我不知道里面是不是有別的情況，若不能證明他本人認為是說延安，就常理論，理解成重慶比較穩妥。但因為這里有麻煩，躲避一下更明智。
5.抓住幾個關鍵字眼，把全篇拎起來。
一節課，一次教學活動，乃是一個有生命的整體。這如同寫文章，各部分聯結緊密，這容易做到，可落實“文以氣為主”的古訓，則非常難，需要當成有生命的東西來培育之，呵護之，維系之。這還不夠，——生命是可以自己生長的，林老說這叫“增殖”，你還要考慮留出自行生長的生命空間。比如我設計讓學生自己用文字去“撫摩”一下，課上開了個頭，但無論課下接不接著寫，生長的生命空間我營造出來了，他能夠自行生發，也學習詩人的詩意和詩化去發展發展。
