新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對學生應具備的閱讀瀏覽能力、信息搜集及處理能力，以及相應的教學要求和評價提出了系列新的要求。

　　在“教學目標”中指出：“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，拓大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“初步具備搜集和處理信息的能力”。

　　在“教學建議”中強調：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。

　　在“評價建議”中進一步要求：“評價略讀，重在考察能否把握材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否以閱讀材料捕捉重要信息”。

　　甚至在“精讀的評價”中也明確要求：“根據各學段的目標，具體考察學生的詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”。

以上內容均是在新頒布的課程標準對閱讀教學提出的新要求，而原《語文教學大綱》（試用修訂版）中相關內容僅有：“初步掌握略讀的方法”九個字的簡要要求。

而在新的課標中，卻對“略讀”與“瀏覽”能力給予充分的強調，并細化了各方面的具體要求，這不僅是一種要求，更是一種適應現代信息社會的要求的一種語文學習理念。

它根據現代社會信息量大，生活節奏快，科學發展日新月異的實際，強調學生的閱讀速度培養，更強調學生搜集、篩選和處理信息能力的培養，這也是培養學性探究能力的基礎。

落實到具體的考點上，尤其要注意以下幾點：

　　一是概括大意或中心主旨的能力

　　二是概括要點的能力

　　三是篩選文中主要信息的能力

　　四是分析顯性信息與隱性信息的能力

這其中的第四點更應引起我們的高度重視。