這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。
首聯
內容、思想：高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領。
特點：直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩
分析：
1.“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地。
2.“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。
3.“萬水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現了一幅濃縮紅軍長征壯闊歷程的總覽圖。
頷聯
內容：承接“千山”
特點：揚抑結合此聯可謂想象超絕，用語新奇，境界闊大，氣象萬千。
分析：
1.先用“逶迤”和“磅礴”的夸張手法極言山勢雄險，用的是“揚”的手法，而后用“細浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，用的是“抑”的手法，這抑揚之間更顯出紅軍的偉大。
2.“騰”與“走”的擬人化動態描寫，使靜止的山有了生氣，大山與紅軍都靈動起來。
頸聯
內容：作者以兩種感覺互相對比，表達了紅軍渡過金沙江后
語文教學中實現德育教育寫作素材——巧用作者簡介，進行德育教育
目前學校教育的主要形式是授課型的，以老師講授為主，要充分利用課堂陣地進行德育滲透。
其中，德育的主要內容是對學生進行理想教育和愛國主義教育。因為，樹立為共產主義奮斗的遠大理想是青少年走向成熟的標志。
人之可貴，在于有志。志者，翅也、鰭也。鳥無翅，不能高飛；魚無鰭，不能遠游；人無志，則不能有所作為。愛國主義是學校德育永恒的主題。
語文教材選編的都是一些文質兼美的文章，而這些文章往往凝結著作者本人的情感精華。因此，每次上新課之前，教師應該抓住“作者簡介”這一環節，把理想教育和愛國主義教育巧妙地溶于作者簡介之中。具體可以這樣做：
１．采用提問啟發式。對于學生比較熟悉的作者，教師可采用提問啟發式，讓學生共同回憶作者生平中的突出事跡，并從中得到啟迪。如《記念劉和珍君》一文，其作者是大家熟悉的魯迅，學生在初中階段就學過他的有關文章。于是，上課一開始，教師可以問學生：魯迅年青時本是學醫的，可為什么后來要棄醫從文，終于成為我國一大文豪？通過共同回憶，教師補充，大家明白，他棄醫從文的目的是為了喚醒國民，拯救祖國。最后教師進行總結性的地發揮：作為學生—一祖國未來的建設者，我們也應該象魯迅那樣，把個人的理想與祖國的需要結合起來。在社會主義市場經濟發展的今天，我們應把為社會進步、國富民強而獻身作為自己的理想。
２．采用對比式。一個作家在其一生中往往寫過不少作品，在講授作者簡介時，教師可以利用同一作家的不同作品進行對比，從中使學生受到愛國主義教育。例如教育講授龔自珍《病梅館記》一文時，可以先在黑板上板書他的另一首有名的詩—一《己亥雜詩》：“九州生氣恃風雷，萬馬齊暗究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！焙單霰驹姾?，點明本詩是作者直抒胸臆。大聲疾呼要愛才！用才！而馬上要學的新課文《病梅館記》則用的是曲筆，但其所要表達的意思則一樣；珍惜人才！在此，老師可以作進一步的發揮：作為一名普通知識分子，在當時的歷史條件下，他能有勇氣這樣振臂高呼，幾次反復地表明心跡，他那種渴望人才的精神不正是他關心國家興亡的愛國主義思想的具體表現嗎？
作者簡介這一環，既不能花過多的時間去講故事，以免喧賓奪主，但也不能忽視這一環的教育作者，如何利用，關鍵在于一個“巧”字。
