閱讀本應是人生得意之事。高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。的確，沒有一個學生不喜愛閱讀，但有很多學生不愛上語文課，這對于每位熱愛閱讀的語文教師來說無疑是個悲哀。

如果有時間靜下心來反思一下閱讀教學過程，如果能拋開急功近利的教學思想，相信每位教師都承認：語文課缺乏學生的個性自由。素質教育是促進個性發展的教育，個體的興趣愛好得不到滿足，個性的領悟得不到承認，創造能力就會 受壓抑，這既有悖于人的天性，也與時代精神不合。

閱讀的主體是學生?？墒呛荛L時間以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定了教學的方向，限制了學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。這種不從接受者的角度引導學生閱讀的教學造成了主體錯位，使學生認為閱讀就是應付教師的提問，就是琢磨作品的答案，而與自己無關，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。

語文課堂模式的單調僵化也是妨礙個性自由發展的一個方面。有的教師孜孜于從文字結構到內容主題的指導，亦步亦趨。但閱讀主體往往是披文入情，論世察己，能透過文字表象觸摸 到一定的深層內涵，然后才可能研究其表達手段，來領悟其形式與內容的和諧統一。從文字本身來說，它具有兩個層面：所指與能指。其所指的表層意義畢竟有限，而其能指則內容廣闊，連作者自己都未必料全。但“仁者見仁，智者見智”，閱讀主體各人所見不同，其未為作品所涵蓋的，就是個性創見，是個體在自己知識、情感、經歷、智能系統上的新的意義建構。同時也將使作品的內涵更加豐富，影響更深遠。歷經百多年的研究而無定論的博大精深的古典名著《紅樓夢》，恐怕不會有人要限定對它應怎樣教、怎樣讀吧。

個性化的閱讀，是閱讀主體與閱讀材料的和諧自由的統一。

從閱讀主體來說，他每時每刻對自然和社會的感受都在變化著(在某一時段或某一層面上是相對固定的)，或因自己的需求(知識或情感)而變化著、重復著、深化著、提高著，而且每位主體的感受和別人都是有差別的。當眼前的閱讀材料能觸動他自己的某種感受時，就能調動他的興趣，當他此時需要某種信息時，他對這種刺激特別敏感。每一次閱讀都不一樣，每一次閱讀都有新感悟，目的不同，重點不同，閱讀的方式、對材料的解讀必然不同，所感所悟也不會一樣。

從閱讀材料來說，它所表達的是個性的情感思想，所采用的字詞句篇語修邏文也都是這種個性表達的材料和手段。當閱讀主體的個性與作品全部或部分相契合時，個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花。

所以從自由的個性閱讀出發，閱讀教學應鼓勵學生在元認知的基礎上建構有個性特征的理解和感悟。

感悟是個性閱讀的靈魂。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內涵的認識深化，是讀者在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上的對作品的感受和領悟，擴展和想象，提高與創新。感悟的兩個層面為：對作品內涵、技法、藝術境界的正確理解；對作品的再創作和提高。感悟的內容：意義、技巧以及意義與技巧的有機統一。感悟的方式：局部-整體，整體-局部，整體-局部-整體，以及相應的思維方式。感悟應達到的目的：既能正確感受各部分的意義聯系，又能悟到語言、表達方式等的效果，最終能從整體上把握文與質的和諧統一。透過《背影》的文字表象，人們可以感受到朱自清家境的窘困，悟到世間最真摯的情感，同樣也能夠感悟到是真實的背景介紹、細致的情節安排才收到了真情流露、感人至深的效果。還會使不同的讀者聯想到自己的經歷，加深對家庭親情的理解，充滿對人生的關愛，這樣就拓展了作品的意境，升華了主題。

個性閱讀、整體感悟也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許感悟有深淺和多寡的自由，最大限度地發揮他們的積極思維的主動性。在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練、人格教育三位一體的閱讀功能。

有的學生習慣整體感受，有的學生善于細部推敲，有的能管中窺豹，有的能由淺入深，有的會邊讀邊思，有的喜歡掩卷遐思……孔子云：“導而弗牽?！苯處煹娜蝿站褪悄芨鶕�閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理創造機會和氣氛，提供條件和環境，讓學生把自己的最先的感知、最深的感受表達出來，讓他們享受到表達的快感--成功的幸福，一吐為快的輕松 ，挑戰和被挑戰的緊張興奮。

教師在整體感悟指導中的另一項工作是引導或幫助學生整理零散知識，將各種感知條理化、系統化，讓學生親歷信息破解的流程，讓學生能驚奇地發現自己的才華。從而促使學生學會閱讀，主動閱讀，達到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界。

填鴨式的閱讀教學不好，練習式的閱讀教學盲目，導游式的閱讀也沒有真正還學生以自由，而個性自由的整體感悟閱讀教學以學生的先天素質和基礎為底子，發揮學生的個性，尊重學生的創見，能夠實現面向全體、因材施教、培養發展和創新精神的素質教育目標。

個性閱讀整體感悟教學法沒有固定的模式，只強調基本閱讀方法的自由選擇和靈活多變的指導方法。在具體的課堂操作過程中，可以采用“通覽全文-初步感知-互動感悟-局部突破-學練語言”的策略步驟。其基本形式如下：

通覽全文，初步感知：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀 或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內容、思想情感、藝術手法。

互動感悟：把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等的比較全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。

局部突破：教師總結學生的感受后，針對學生的異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的練兵。

學練語言：教師可以在學生談感受當中隨時抓住機會或集中在局部突破里引導學生欣賞文中的詞句、精美的細節，進行聯想和想象，并用文中的技巧當堂作文或說話，以提高欣賞和創造美的能力。

幾點說明：1．強調個性自由，意在突破群體培養的模式，倡導自主閱讀，發展個性。在個性化的閱讀中使注意的中心由作者作品轉移到自己身上，超越文本，建構新意，培養思維，激發創造力；在個性化的閱讀當中，獲得由個性化到社會化的經驗技能；在個性化的閱讀中感受民族文化的精華，民族文化與世界文化的沖撞、融會與發展，塑造自己完美的人格。2．強調整體感悟，既強調了“整體觀照-系統解構-整體綜合”的閱讀方法和過程，不破壞選文的整體性，也反映了人們整體-局部-整體、概括-分析-綜合、模糊-清晰的認識規律。3．強調互動感悟，就是要在師生的互動中，面向全體保證個性閱讀發現和創建的思維的流程正常進行，這是局部感悟上升到整體頓悟的必要措施。

總結：個性閱讀、整體感悟教學是對傳統教學模式一定程度上的突破，它反映素質教育的要求，是增強語文教學的科學性、人文性的可操作性很強的方法，是主動迎接新世紀，促進學生學會思考、學會學習、可持續發展的充滿個性關愛的教學方法。